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* céline alvarez (1) : dès la première année, tous les enfants, suivis par le cnrs, ont progressé plus vite que la norme, sauf un qui était l’enfant le plus absent. ils sont entrés très facilement dans la lecture, ont fait des mathématiques, des divisions, des soustractions. dans certains domaines, en conscience phonologique, c’est-à-dire la capacité d’entendre les sons dans les mots, en mémoire de travail [notre capacité à retenir sur du court terme], ils étaient très au dessus de la norme. une petite fille, à quatre ans, avait 28 mois de retard par rapport à la norme en mémoire de travail. en six mois, elle a non seulement rattrapé ces 28 mois de retard, mais elle a eu 8 mois d’avance ! * un développement social s’est aussi mis en place. les enfants étaient capables d’avoir des relations sociales plus harmonieuses. ils ont fait preuve d’une grande capacité de résolution de conflits et développé plus d’empathie. ils contrôlaient mieux leurs émotions. d’après les témoignages des parents, ces enfants étaient heureux, épanouis, généreux, enthousiastes, solidaires. * ces résultats ne sont pas là parce que je suis une enseignante merveilleuse ou parce que les enfants sont extraordinaires ou à haut potentiels. non, on a testé leur qi : ils n’étaient pas plus élevés que la normale. ce sont simplement des êtres humains qui ont été replacés dans un contexte favorable où on marchait dans le sens des lois de la vie, plutôt que dans un contexte où l’on lutte contre. en vidéo : du côté des enfants comment a démarré cette expérience d’enseignement ? * je n’ai jamais souhaité être enseignante. ma démarche était de mettre un coup de pied dans la fourmilière et de dire : avec 40% d’échec scolaire chaque année à la sortie du cm2, on s’est trompés, ça suffit ! * j’étais profondément indignée par le système scolaire français. ses mauvais résultats s’expliquaient parce qu’il n’a jamais été fondé sur la connaissance des mécanismes d’apprentissage et d’épanouissement de l’être humain. et si nous repensions la classe en fonction de ces mécanismes, que se passerait-il ? on verrait les enfants épanouir des compétences cognitives et non cognitives extraordinaires ! c’était le postulat de maria montessori . j’ai naturellement repris ses travaux que j’ai enrichis avec les neurosciences et la linguistique française. * j’ai souhaité mener ce travail de recherche au sein de l’éducation nationale. j’ai donc passé le concours de l’éducation nationale. c’était simplement pour moi la meilleure façon d’infiltrer le système. une fois le concours en poche, je suis allée taper aux portes des ministères pour leur demander de me laisser une carte blanche pédagogique. * en 2011, le conseiller éducation de nicolas sarkozy puis le cabinet de luc chatel et la direction générale de l’enseignement scolaire (dgesco), à l’époque, ont été très attentifs à ma posture : la seule voie pour l’éducation de demain, c’est la voie scientifique, c’est comprendre quels sont les besoins de l’être humain. il faut qu’on construise l’environnement scolaire autour de ça. la classe s’est ouverte en quelques mois. sur quels grands principes repose votre enseignement ? * j’ai repris les travaux de maria montessori, ses grands principes et je les ai traduits et enrichis à la lumière des neurosciences cognitives, affectives et sociales. * le premier de ces grands principes, c’est la plasticité cérébrale. entre 0 et 5 ans, l’être humain possède une capacité cérébrale extraordinaire. cela ne signifie absolument pas qu’il faille trop stimuler les enfants. mais plutôt que leur environnement doit être riche, avec de grandes opportunités d’interactions langagières, soutenues et d’une grande variété. * ainsi, dans une même classe, il ne faut pas qu’un enseignant parle à 30 enfants du même âge. mais plutôt des enfants d’âges différents, plus âgés, qui vont pouvoir parler à d’autres enfants. a la verticalité, il faut préférer l’horizontalité. les enfants sont autonomes et peuvent parler ensemble toute la journée. ce qui permet aux petits de développer beaucoup plus rapidement leur langage. mais c’est aussi leur offrir une grande diversité culturelle : de la géographie, de la géométrie, des mathématiques, des occasions d’apprendre à lire et à écrire. mais tout ça en suivant le moment où ils ont décidé de le faire et en le faisant de façon sensorielle. * c’est le deuxième grand principe : l’enfant est dans une période sensorielle. cela ne sert à rien de lui dire : il faut faire ci, il faut faire ça. il doit l’expérimenter lui-même. c’est ainsi que son cerveau va pouvoir se câbler. la lecture, les mathématiques, sont exercés par un biais sensoriel. l’enfant doit être actif. la classe lui offre des activités qui engagent leur concentration profonde et une répétition. * le troisième principe, c’est que le cerveau humain apprend avec l’autre. l’apprentissage doit être horizontal : les enfants peuvent apprendre les uns des autres. mais uniquement quand il y a une relation positive et bienveillante, pas dans une situation de stress, de compétition, ou de comparaison. le climat doit être celui de la coopération, extrêmement bienveillant et aimant, et non jugeant. il ne s’agit pas de juger positivement les enfants, mais de ne pas les juger tout court. c’est ni bien, ni mal, c’est ce que c’est. l’important est que l’enfant prenne du plaisir. et l’instituteur doit encourager ce plaisir. concrètement, dans vos classes, comment étaient mis en œuvre ces grands principes ? * tout d’abord, il n’y avait pas un seul niveau d’âge, mais deux ans de différence d’âges. c’est ce qui motivait les enfants. certains «petits » se disaient : «whaou ; moi-aussi je vais être capable de faire ça, apprends moi». il va rester près du grand, le grand va être intéressé pour le montrer au petit. cela crée une émulation sociale autour des apprentissages avec laquelle aucun enseignant ne peut entrer en compétition. * en
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